教育培训常见课程问题有，教育培训常见课程问题有哪些

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育培训常见课程问题有的问题，于是小编就整理了3个相关介绍教育培训常见课程问题有的解答，让我们一起看看吧。

当下教育的困惑是什么？是课程内容、教学形式、还是教育观念？

当下教育的困惑个人分析有以下几个方面:

一，思想品德确实严重。虽说现在也有这门功课在，可是形同虚设，各级学校也只是应付了事，根本没有起到应有的作用。话说回来，即使是各级学校能够重视，课本内容也没有系统化，科学化。

二，学生体质过于弱。为了应付考试成绩，有些学校不惜先用体育课。只是如今的学生不仅各类体育项目不成，体能更是堪忧。

三，标准答案的现象依然存在。什么是标准答案？标准答案就是某一个，或者是某一些人主观裁定的答案，霸道地定位标准答案，谁是标准答案的持有者？爱因斯坦也不能啊！这种强制性的答案必然会限制学生的想象力！在未来的世界，我们需要的是创新，不再是以学习为主了。

四，课程过于死板。背书式，照本宣科式的教育普遍存在？这种教育方式给人的印象是枯燥，应付，我们的老师还要要求学生正襟危坐，是上刑啊？还是在授课啊？

那个年代。教育和知识像一条干枯的河床 孩子们站在上面渴望得到知识的滋润和教育的沐浴 如饥似渴。这个年代 教育和知识像是一条急流的大海。孩子们被淹没了天性 淹灭了童心 累得喘不了气 每天游在知识的大海上不了岸。过早的摧残变成了一个个老小孩 说着大人话 可悲。现在孩子两岁起就在父母强迫下 学习英语 钢琴 古诗 等等 参加各种种杯的比赛。吃着巧克力背着古诗 古诗的含义一点不知 娃娃语没有说清楚。就吃着棒棒糖背英语。没有艺术天份却死住钢琴上弹 可怜天下父母心 更可怜天真的童年。

教育和知识应该像一条清泉 让孩子们在愉快中接受教育 在天性中接受知识 每个年龄段适合的教育。让知识的清泉舒心地沁在孩子们的心灵 我们教育同仁们和广大家长要努力寻找这条清泉。当然说是容易做很难 中国教育面对困惑。各位教育专家和同仁 广大家长。革命尚未成功 同志须努力。

当下的教育困惑是什么？题目太大，教育困惑很多，无从下手。不同区域，不同学段，不同认知，大家对教育的困惑感受都有所不同，甚至千差万别，因此只能仁者见仁智者见智。

首先，当前教育的困惑之一就是教育专家太多，多头指挥，老师很盲从。当前，比什么时候教育专家都是最多的，一些机构以交钱买头衔，挂个头衔就是专家，到处讲学，扰乱教学市场，混淆教师思想。

其次是社会对学校的干预太多，教师缺乏自己主见和思想，不少学校推行执行力建设，团队发展，老师无所适从，社会其它部门机构对学校工作干预增多。现在的学校不宁静了，干预的部门太多了，三天两头各类检查来了，消防的，疾控的，安全的等等应接不暇。有的是必须的，有的就是走过场的，甚至干扰教学次序的。尤其是针对民办学校的检查特别多，特别严，甚至苛刻。教师忙于扶贫，教师忙于评职称，教师忙于写论文，教师忙于完成规范性学时，教师忙于公需科目学习。哪一样，都可以扰乱思绪，叫你无法安心教学。

第三，课堂教学方式手段改革过于频繁，各种教学方式手段改革应接不暇，黄冈模式、洋思模式、衡水模式、精英模式……各类改革应接不暇。

教学方式手段改革层出不穷，随意套一个理论就是一个模式，每个模式都没有持续几年。不少的教师都经历了最初的黄冈模式，杜郎口模式，洋思模式，现在的衡水模式，精英模式，接下来还不知道又会有什么模式。但是，纵观这么多的模式几乎没有哪种模式能够真正有生命力，长盛不衰。

第四，教学方式也在边，前几年的微课，后来线上教学，慕课等等。无论哪种方式，在一个阶段，一定时期具有一定的需求。但是，在一定程度上也打乱了教学计划。比如，课件的使用，在一定阶段推广力度很大，评课的时候甚至做为必须要有的环节。使用这么多年，大家发现真正的教学课件并不那么重要，还是得依赖粉笔和黑板。

时代在进步，观念在进步，困惑也在发生改变。当前最大的困惑在于文明在进步，社会监督更到位，媒体监督更落实，老师到底该怎么教书？老师该如何管理学生？惩戒教育一不小心就越界为体罚，教师是面对学生开展教学？还是面对自己的灵魂开展教学？还是………

对当下教育的困惑理解，应该是因人因地而异有着不同的看法罢。

身处农村中学的我，感觉到当下教育的困惑不是课程内容，也不是教学形式，而是想把学生努力教好让其能够到更高一级平台接受教育的行动，与农村孩子的懒惰、被动、甚至抗拒学习之间的不可调和的矛盾。

为什么会是这样？

农村学校的学生，这些年让人感觉到积极进取、阳光向上、为着理想目标努力越来越少了。

不可否认，随着城镇化进程的加快，一些农村的孩子到城里去上学；还有些孩子家庭条件好、重视孩子培养的，也选择了城镇好的学校就读；也有一部分农村孩子，因为本身学学习成绩好，而被城镇好学校挑走。那么那些留下来的孩子，无论是他们自己，还是家长，从近处说，他们的学习态度习惯等大多不太好；往远了说，其人生规划理想目标也不太清晰。

这样的话，他们大多就有些得过且过的味道，如果再加上家庭的放任，抑或觉得学校、老师的的瑕疵，他们很有可能放弃学习。表现出来的是自我约束不够甚至没有，学习上马虎应付交差，对纪律对学校对老师对家长没有敬畏之心，得过且过，懵懂度日。

现在，许多家庭达到人手一部智能手机，这本来是好事，可是对于缺乏约束力的农村孩子来说，他们大多把手机的工具功能完全变成了玩具功能，本来自己是手机的主人，现在却成了手机的奴隶。游戏，交友，聊天，抖音，追星，言情小说等等，忙得不亦乐乎。就是来到不允许带手机的学校，他们私下谈论的还是这些东西，不说的反而觉得跟不上时代落后了，会被人嘲笑。至于放假，大多基本上刷这手机度过的，作业啊学习啊统统抛到脑后去了。

家长无计可施，指望老师好好管教管教；老师无可奈何，又希望家长好好配合。

如何应对这样的困惑？

我现在就在这个局里面，觉得走不出来，许多时候都会产生一种黔驴技穷之感。自己希望尽快走出这个困局，让自己教有所得，让农村孩子学有所成。我的思考是:

在某培训机构交了一万多学费，不想学了，能退钱吗？该怎么办？

我想正常你在缴费的时候应该想到学费用不完如何退费，如果你们当初有口头约定，那就按约定办，如果机构不退剩余学费，可以以转账和聊天记录向消费者协会投诉，同时向教育局举报，小机构都没有资质，相信能帮到你。

我是一名艺考生已经上大学了，我身边有这样的真实经历。首先这一万多应该是交了一个正规的艺考，或者什么培训机构。是会退给你钱的，从你上第一节课开始就有记录的，按照课时费会退给你，不过肯定比你想象中少一些。如果不是少太多就不要跟人家争论了，他总有理由多拿走你一些，给你退了就已经很好了，不要因为一点点钱最后还走的不愉快不开心。

做法就是你带上你的家人，找机构的负责人，商谈，退给你一切都好说，要是不退，只能找人举报或者闹腾他，他总会给你退的，这些机构都很挣钱的，不会因为你一个人折了自己的牌子，放心要就好。

理论上来讲是可以退的，这得看你当初跟培训班的约定，如果在报名时就已经说明了不能退，你也答应了这个就不是法律上的问题了，毕竟我们人还是要有自己的信誉，如果没有说明是可以退的。

一、法律根据。根据国务院国办发〔2018〕80号《关于规范校外培训机构发展的意见》第九条之规定：（九）规范收费管理。严格执行国家关于财务与资产管理的规定，收费时段与教学安排应协调一致，不得一次性收取时间跨度超过3个月的费用。对于培训对象未完成的培训课程，有关退费事宜严格按双方合同约定以及相关法律规定办理。

二、如何处理。根据规定可以看出，校外教育培训机构不得一次性收取时间跨度超过3个月的费用，你所说的一万元学费是多长时间的学费，3个月？是6个月还是1年的学费，如果是3个月的学费就符合规定，如果是超过3个月的学费就是违反规定，如果是缴纳的1年的学费，那么超过3个月的那部分学费是理所当然可以退费的。如果这1万元是3个月的学费，虽然你们之间没有签订书面合同，但是在微信上有聊天记录，又有缴费转账记录，并且接受了一节课的网上教学，已经形成了事实上合同关系。这种情况下，如果你不再接受培训而要求退费，显然是违反了合同约定，退费按法律规定是可以的，但肯定要支付违约金，至于违约金的比例法律规定不超过总额的20%，在不超过20%的情况下，就看教育培训机构缴费退费制度规定的违约金比例了，在教育机构扣除了违约金后把余款退换给你。

三、救济途径。如果教育培训机构坚持不退费，消费者可以向其所在地的教育行政机构反映要求处理，也可以走司法程序向被告所在地法院起诉退费。

教育观包括哪些内容？

教育观应该包括以下三个方面：

一，什么是教育

教育包含两个层面，一个层面是‘‘教’’，另一个层面是‘‘育’’。教侧重知识技能的传承，育侧重于整体发展。

二，为什么教育

教育活动是很多动物都具有的行为，其根本目的，是让下一代继承和发扬前人的经验和技能，使之获得更强的生存能力，获得更好的生存质量，从而提高种群的规模和地位，有利于种群的繁衍生息。人类的教育活动也不会超出这样的目的。

三，怎么教育

这是方法论的问题，社会上流传着千百种教育理论，都是这个范畴。所有方法论都针对一定有限范围的特定人群有较好效果，还没有适合所有人都有好效果的方法，现在的普及性教育，也不能对所有人有效（比如有智力或眼耳有残疾的孩子）。在中国传统文化中，关于怎么教育有无数的经典，只是没有被发扬光大，我举个例子，在佛教中有‘‘法门’’一说，一个法门就是一种教育方法，但是有多少呢？佛陀说有‘‘八万四千’’，这只是个比喻，可能比这还多。为什么有这么多法门呢，佛说‘‘要因材施教’’。

以上是本人的一点浅见，仅供参考，如有不妥，请多指正。

个人认为现阶段我们的教育观应该从以下两个方面理解:

“教”:1.教知识。这个是对间接经验的掌握，是立足之本，孩子自出生起家长教，上学后老师教，工作后师傅教。这些都是踩在前人的肩膀上，快速获取能力的必经之路。2.教方法。“授之鱼不如授之以渔”。只被动的接受终将被生活所淘汰，必须要学会生存的方法。因此，要教会学习得方法，将被动变为主动的获取，通过不断地学习，使自己变得更好。教才可以说到位。

“育”:1.育自己。现在的父母，师长其中的一大部分都只是育孩子，从没有想过自身的问题。孔子曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为家长，在教育子女之前有没有审视自己；师长传道授业解惑时有没有反思自己的知识体系是否符合当前实际。2.育品德。目前我们提倡的素质教育很大程度上是对孩子道德素质的提升。“德才兼备是成品，有德无才是次品，无德无才是废品，有才无德是危险品”，因此，培育高尚的道德情操任重而道远。

以上回答是个人的粗浅认识，敬请各位同仁多多指点。

谢邀。

由于人们看教育的立场、角度、方法等存在差异，必然会出现各种各样的教育观，并呈现出百家争鸣的状态，不论人们对教育的主观意识是怎样的不同，都不影响教育的客观本质。以前有人通过一些理想化的教育观来阐述教育是什么的问题，例如有这样的说法：“广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、提高人们的思想品德水平的活动，都是教育。”这段话描述了教育的作用和功能，显然是一种教育观，但该提法把一些不属于教育的实践活动也列入了教育范畴。实际上人们自己观察、研究事物也能增进知识。如达尔文研究、创立进化论的活动，在这种活动中不可能有人教达尔文进化论的知识，即不存在进化论知识的教育者，其活动也就不属于教育活动，但该活动确实增进了人们的进化论知识。而且人类所有创新的、第一手知识一般都不是教育的直接成果，教育传播的是已有的知识，使受教育者获得教育者已经掌握的知识。还有一种对教育的作用、目的寄予美好希望的教育观：“教育，是以促进人的发展、社会的进步为目的，以传授知识、经验为手段，培养人的社会活动。”但现实里的教育活动并不都是那么理想。就以台独势力推行的“去中国化教育”活动来说，反台独力量与台独势力双方就会对这种活动是否“是以促进人的发展、社会的进步为目的”的看法形成分歧。人们若是误把它作为教育定义，就有可能造成持不同观点、立场的人对同一种活动是不是教育得出截然不同的判断。为便于人们探讨各种教育问题，就需要对教育这一客观事物有个明确、统

教育是指人着眼于他人的素质、能力而进行的影响其精神世界或心理状态的信息传递活动。其中信息传递者称为教育者，信息传递的对象称为教育对象。狭义的教育是指教育者或教育机构有组织地、系统地实施的教育活动，即正规教育，如学校教育。人类高度发达的神经系统是教育产生和发展的物质基础和前提。它提供了感受、记忆、联想、想象、推理等完整的思维功能，使人的意识能够相互影响并得以传播。

从教育的定义可以看出，教育者在教育活动中起着主导作用，规划、管理教育活动的方向和目标、传递信息的内容和方式。教育者愿意施教有多重因素，其一出于人的利己性。人是社会性的动物，每个人都希望得到他人有效的支持和帮助，要是可以支持和帮助自己的人的能力不足，那么获益也将有限。如果通过教育提高了可以帮助自己的人的能力，其获益既可扩大。其二出于人的利他性，希望他人通过接受教育而生活得更好。其三出于人的竞争性，竞争性有两个方面，一方面通过教育使己方的竞争力加强，另一方面借助教育活动，削弱对方的竞争力。其四出于人的操控欲，人生来就有希望生存环境合乎自己需要的意愿，并试图加以改变。教育者通过教育活动使他人的状态和作为合乎自己的要求。教育者往往宣称自己的教育是正当的，但事实证明并不完全如此，例如殖民主义当局对殖民地人民的奴化教育。在教育活动中，教育者向教育对象传递信息，可以通过话语、表情、姿态、行为;文字、图象、音频、视频;书籍、报刊、电影、电视、电话、电脑、网络等各种直接或间接方式及媒介，甚至通过他人进行。而这个他人不一定是教育者，因为教育者是着眼于他人的素质、能力而传递信息的。

人的新奇感、好奇心既驱使人探索客观世界，又造就了人的求知欲和模仿力，使人接受教育成为可能。在教育活动中有两个主体，教育者和教育对象，而教育活动的成效取决于教育对象对教育内容的觉悟。受教育者有主动求教和被动受教两种基本状况。当教育内容与受教育者求知一致时容易取得理想的效果;当教育内容与受教育者求知不一致时不易取得理想的效果;当教育内容与受教育者的要求逆反时，往往产生事倍功半的效果甚至负面的效果。如果教育对象拒绝教育者所传递的信息，教育就可能失败。

教育活动中传递的信息即教育内容主要包含两个方面，一方面是人类文明的精神成果，以影响教育对象的精神世界。由于人类文明是逐步发展的，其中必定包含不完善的、有缺陷的、甚至错误的信息，因此有的教育不能带来积极的效应，还有可能带来消极的效果。但随着人类文明的逐步发展，以往的不足会被克服，但又可能有新的误区产生。如宇宙“地球中心论”曾经长期作为教育的内容，随后被“太阳中心论”取代，而现“太阳中心论”也已被放弃。另一方面是教育者借助其在教育活动中的主导地位，有时是强势地位，向教育对象发出的启发、引导信息以及奖惩信息，以影响教育对象的心理状态。

教育者、教育对象及其之间的信息传递是构成教育活动的三个要素，缺了其中任何一个，就不成为教育了。如果其中任何一个出了问题，教育也会出问题。人类积累的精神文明(如思想、道德、观念、经验、知识、技能、文化、艺术、科学、技术等等)如果仅仅记录在媒介上而不被人的大脑所接受就只是一些符号而已，只有进入了人的大脑，为人觉悟才能发挥作用，教育活动就实现了这个过程。

由于每个人来到世上时，虽然遗传了人类的神经系统，具备了构建其精神世界的物质基础，但其精神世界却是空白的。只有随着他的成长，他的精神世界才能逐步建立起来。如果每个人的精神世界只是通过其自身的经历和个人的体验来建立，并随着其生命的终结而消失，那么人类文明就只能徘徊在初级阶段，难以得到发展。幸好教育能使后人继承前人的精神成果，它提升了受教育者的能力和人生境界，并且能不断在较高的起点上推动文明进步，促进社会的发展，并使人类的精神文明得以传递，因此人类的进步离不开教育。

到此，以上就是小编对于教育培训常见课程问题有的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育培训常见课程问题有的3点解答对大家有用。